徐英雄探花 白虎

现时，活着界百年未有之大变局布景下，以东说念主工智能生成推行（以下简称“AIGC”）为代表的新一代信息技艺正加速演进，呈现迅猛发展之势，已激发千行百业的变革。其中，AIGC在艺术创作与栽植教化领域应用场景继续拓展，也鼓舞着好意思术栽植与东说念主工智能的深度交融，数智化趋势日益突显。

近日，栽植部办公厅印发见知，探索中小学东说念主工智能栽植实行道路，加强中小学东说念主工智能栽植。见知冷落，要推动鸿沟化教师供给，将东说念主工智能栽植教师培训纳入计较，提高教师专科化水平。这为统筹推动大中小学东说念主工智能栽植一体化建设注入了新能源，也为新时间高校好意思术师资东说念主才培养模式的改革提供了办法指向。

数智潮涌逐浪高，奋楫扬帆立潮头。在这一布景下应变而动，积极探索适合东说念主工智能时间的高水平好意思术师资东说念主才培养模式，是助力栽植强国建设和齐全中国式当代化的栽植办法之势在必行、时间所需。

1 因时而化：好意思术栽植数智化交融带来新机遇与新挑战

2022年8月，《天际歌剧院》的AI绘图作品在好意思国科罗拉多州艺术展览会上取得数字艺术类冠军，其激发群众热议的同期，也给艺术创作与谋略领域带来了严峻的挑战与新的机遇。连年来，跟着东说念主工智能通用大模子引擎的百花王人放，Midjourney、文心一格、Kimi等用具在好意思术栽植中的应用场景日益扩增。

中国好意思术学院教师范凯熹论说了AIGC在提拔艺术创作与谋略和栽植教化中的多种应用场景。其中，在利用AIGC提拔艺术创作与谋略方面的应用场景，主要推崇为快速原型制作与效法、灵感创敬爱维触发与协同创意、个性化定制与互动、数据分析与可视化、延伸艺术多种推崇与建立花式等方面。好意思术教师在利用AIGC提拔栽植教化方面的应用场景，主要表当今提拔教师教化备课、编写讲义进程、在诬捏实验室和模拟教化中的应用、提拔教化效果评估与教化响应等方面。

2024年11月18日，由华东师范大学好意思术学院驾御的“寰宇基础栽植好意思育教研定约暨东说念主工智能与视觉艺术栽植的时间变调”学术论坛，围绕东说念主工智能在中小学的审好意思栽植、谋略想维与问题处治能力培养、好意思术教化谋略与实践，以及学习模式与用具的使用等方面伸开了当年的商酌。一方面，AIGC偶然为摆脱艺术谋略劳能源和变成新质分娩力提供新能源，还开拓了变调教化的可能性。但另一方面，AIGC技艺对教师变装也带来了挑战。AI生成推行可能会出现严重的同质化倾向，约束学生的变调想维发展，并壅塞传统解析的审好意思规模，带来伦理、学问产权和数据狡饰风险等方面的问题。

2 因势而新：东说念主工智能栽植对好意思术师资冷落新条款

在数智化波澜的冲击下，高校确当务之急是培养具备有机交融东说念主工智能能力的学科师资东说念主才。华东师范大学与中国栽植科学研究院、腾讯研究院王人集发布的《2022东说念主工智能栽植蓝皮书》透露，受访的25个省市的中小学，信息化硬件开荒总体情况较好，并配备了一定数目的智能开荒。学校治理层、教师与学生对东说念主工智能应用于教化持积极的气派，但参与东说念主工智能课程的教师数目较少，大部分教师合计自己的东说念主工智能课程专科学问和能力一般，需要进行系统培训。此外，已开设的东说念主工智能课程也尚处于让学生了解与体验东说念主工智能的阶段。字据学校栽植近况，加速改革中小学各学科师资东说念主才培养模式是高校发展东说念主工智能栽植的要害场合。

现时，大部分高校的好意思术师资东说念主才培养与专科课程体系建立仍局限于传统治域内专科学问的教师，穷乏与东说念主工智能交融的课程建立与教化要害。栽植部颁布的《普通高中好意思术课程范例（2017年版2020年改革）》和《义务栽植艺术课程范例（2022年版）》虽未对东说念主工智能栽植作出明确条款，但统一东说念主工智能赋能中小学校好意思术栽植的发展趋势，高校好意思术师资东说念主才培养亟须紧跟改革设施，实时转念培养办法，壅塞传统好意思术学科的壁垒，将东说念主工智能栽植与好意思术专科课程相统一，变调东说念主才培养模式，培养相宜时间和栽植行业发展新需求的复合型好意思术师资东说念主才，构建新时间高校好意思术教师栽植体系。此外，栽植部发布的《栽植信息化2.0举止计较》明确指出，要加速鼓舞“互联网+栽植”发展，构建新式栽植生态。高校也应收拢这一机遇，全面普及好意思术师资东说念主才培养的质料，为东说念主工智能与中小学好意思术栽植的有机交融提供塌实的变调表面和高质料的师资军队。

3 与时俱进：探索好意思术师资东说念主才培养模式新旅途

高校好意思术教师栽植专科应积极探索复合型好意思术师资东说念主才培养旅途，笔者冷落四点建议。

一是建立专题化的神情制教研模式，建构复合型好意思术教师栽植课程体系。建立以“东说念主工智能+好意思术教师栽植”为专题的神情制教研模式，有助于鼓舞好意思术教师栽植专科课程与教化的系统性改革。教研组织模式应聚焦中小学好意思术栽植与东说念主工智能的交融，以建构复合型好意思术教师栽植课程体系为任务运行，统一《东说念主工智能教师能力范例（试行）》，围绕好意思术学科的数智化教悔与能力框架、课程大纲与讲义编写、评价范例等特定的研究主题建立子神情，通过联建王人集的方式吸纳东说念主工智能栽植关联学科教师横向参与，以神情认真制有序推动课程体系研发。应字据神情鼓舞的阶段脾气况，合理组织教师培训与商酌，普及神情构成员专题教化研究能力，确保其研发的专科课程与举座课程框架体系之间偶然有用衔尾，达到“教、学、评、测”相一致。

二是护理学科主要教化问题，以教悔导向变调教化表面与要害。华东师范大学教师钱初熹合计，“新技艺赋能好意思术栽植将有助于完善好意思术课程教化范式和推动好意思术教化变调，好意思术教化变调又偶然鼓舞灵巧型好意思术课程的发展”，目下高校好意思术教师栽植专科课程存在穷乏普及中小学艺术想维的课程、穷乏专题好意思术赏识要害以及缺失交融东说念主工智能的好意思术课程与教化等方面的问题。好意思术教师栽植专科的课程教化改革与变调，应不局限于东说念主工智能在提拔艺术创作与好意思术栽植教化方面的应用，还应指引好意思术师范生掌合手指挥中小学生利用假想与盼望、灵感与直观、千里着沉稳与情愫等艺术想维方式进行好意思术创作以及收受跨学科方式处治学习和生涯中问题的要害，掌合手指挥中小学生利用多种赏识要害促进其变成批判性想维与正确审好意思价值取向的教化要害，掌合手匡助中小学生开展信息技艺与好意思术学科有用交融的个性化精确教化要害。

三所以赛促教，以展促评，普及好意思术师范生的灵巧化教化能力。建立“以赛促教，以展促评”的东说念主才培养模式，将好意思术师范生课堂学习效力通过比赛、展览的花式与第二课堂相统一。在教化比赛中缔造融入东说念主工智能的好意思术教化谋略的比赛推行，将教化赛事与课程有机统一，构建课赛互融互促新模式，让学生在赛事中窥探灵巧化教化能力。证实好意思术学科的教化特质，如期举办好意思术师范生教化效力展，展览以教化反想为主要抓手，通过创造相易平台，营造真的的反想情境，指引好意思术师范生逐渐养成回归、相易、反想、改进的学习习气。

四是聚焦重心应用场景，有用共建分享优质栽植资源。为有用提高育东说念主收效，高校应聚焦东说念主工智能赋能中小学好意思术栽植的重心应用场景，安身区域发展需求，加强与土产货区东说念主工智能栽植实验区和实验校的调解，以校际调解为主要旅途，构筑联动共建平台，为好意思术师范生提供多元优质的智能体验、学习、探究、实践的空间与教化环境。举例，利用中小学课后劳动、好意思术社团课、竞赛等，与学校开展关联教化实践与探究的调解。利用好国度中小学灵巧栽植平台的优质栽植资源，将其当作好意思术师范生的学习材料，饱读吹将其升沉成稳妥中小学生的东说念主工智能栽植资源和课堂教化推行，并将开发的普适化好意思术教化资源反哺栽植平台，从而达到优质栽植资源的有用共建与分享。

（作家单元系华东师范大学好意思术学院）探花 白虎